AURKEZPENAK (BIDEOAK)

• research soft skills aimed to steam:

  • “Soft Skills, habilidades y competecias para afrontar la Cuarta Revolución Industrial” José Escamilla (, MX), Tecnológico De Monterrey https://vimeo.com/439321389

• “From teaching in isolation to Integrated STEM Teaching, aka STE(A)M”; https://vimeo.com/439772784

• Proyecto BetalentSTEAM; https://vimeo.com/439511537

• “Proyecto: El Cyber-Jardín de la Safor: Fomentando las vocaciones STEAM”; https://vimeo.com/439342831

• “Experiencias Educativas en STEAM: aprendizaje de las Ciencias Experimentales”; https://vimeo.com/439350220

• “Mercadro: Robótica Educativa: Una herramienta de aprendizaje transversal”; https://vimeo.com/439493781

• “STEAM & STEM Ministério Educação Portugal – First European School awarded with proeficent STEM School Label, by the European School Network”; https://vimeo.com/439490628

• “PLEIQ: Desarrollo de habilidades STEAM en educación preescolar a través de la tecnología de Realidad Aumentada”; https://vimeo.com/439779809

• “Descubriendo el potencial del aprendizaje a través del juego en STEAM”; https://vimeo.com/439498958

  • El juego es una estrategia de aprendizaje esencial y tanto profesores como padres podemos aprovecharlo para que nuestros niños aprendan y desarrollen competencias clave.

• “Making STEM More Engaging and Inclusive” in USA. https://www.edutopia.org/article/making-stem-more-engaging-and-inclusive

  • STEM education is far too exclusionary and siloed—a problem that has been exacerbated by the Covid-19 crisis

  • The way we have implemented STEM has been far too narrow and has made proficiency with technology a prerequisite for success

  • a more engaging approach by adopting context over content and restoring joy and wonder to STEM

  • establish trust enables the teachers to craft problems, projects, and challenges relative to issues that students care about

  • Skype a Scientist: https://www.skypeascientist.com/

  • https://www.inaturalist.org/

  • http://dailystem.com/

  • “STEM in a Bag” opportunity that provides students with basic materials to use design thinking to solve real challenges. https://www.halifax.k12.nc.us/Domain/10

  • exposes students to different STEM careers and pathways while teaching key science concepts: https://www.youtube.com/channel/UCRxGUfqNO_4m_uBxNFo23Jw?view_as=subscriber

• 'programming environments for young people should offer low floors and high ceilings. Papert. as well as wide walls meaning it should allow to develop in whatever field that interests the learner

• https://digest.bps.org.uk/2020/08/06/how-stem-fields-can-foster-a-sense-of-belonging-for-minority-and-first-gen-students/

AZTERTZEKO WEBGUNEAK

• https://betalent-steam.com/

• https://inspirasteam.net/

ARTIKULUAK

Caballero-Garcia, P. & Fernandez T. G. (2019). Influence of maker-centred classroom on the students’ motivation towards science learning. Cypriot Journal of Educational Science. 14(4), 535–544. https://doi.org/10.18844/cjes.v11i4.4098

• 2 authors: university researcher and teacher in secondary school

• abstract:

  • investigate the effect of maker-centred learning methodology on the motivation of secondary school students towards science learning using a quasi-experimental design pretest–posttest

  • sample of 200 students in eighth grade from two different schools

  • Experimental group: a project in the makerspace

  • Control group: traditional learning in the classroom

  • Data collected through a Students’ Motivation Towards Science Learning questionnaire developed by Tuan, Chin and Shieh (2015)

  • higher level of motivation towards science in the experimental group

• intro:

  • benefits of self-directed, participatory learning

  • importance of Students’ Motivation Towards Science Learning (SMTSL)

  • ways of analysing motivation

  • what affects motivation

  • design-based instruction (DBL, PBL, design thinking instruction) aimed to artefacts that solve real-world problems

  • broad definition of makerspace

  • design-based makerspace as defined by Vongkulluksn et al. (2018), perfect scenario por maker-centered learning

  • few studies have directly examined how DBL is related to motivational outcomes

• the method:

  • five-point Likert-type ‘SMTSL’ scale developed by Tuan et al. (2005)

  • the questionnaire was translated from English to Spanish. In order to confirm the original factor structure of the instrument, a principal component analysis with Equamax rotation was performed.

  • Cronbach’s alpha coefficient applied in pre-test and post-test regarding the scales’ internal consistency

  • inferential statistical analysis test with T- test and analysis of variance

• discussion:

  • Design-based makerspaces have the possibility for developing proficiency in STEAM by providing authentic science inquiry engaging students through exploratory investigation, collaboration and technology use (Martin-Hansen, 2018).

  • Traditional learning methods in science led to students’ lack of interest as well as their declining ability to do science (Salih et al., 2016)

  • results confirm that makerspace activities foster the development of positive science identity in students and have an impact in SMTSL

• Interesting references for a SRL:

  • Aoki, K. (2018). Makerspaces – the future of learning. Retrieved from http://www.thinkfwd.com.au/education/ article/makerspaces-the-future-of-learning#.W-dqNXtKi01

  • Chan, Y. L. & Norlizah, C. H. (2017). Students’ motivation towards science learning and students’ science achievement. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 6(4), 2226–6348.

  • Halverson, E. R. & Sheridan, K. (2014). The maker movement in education. Harvard Educational Review, 84(4),

  • 495–504.

  • Keiler, L. S. (2018). Teachers’ roles and identities in student-centered classrooms. International Journal of STEM

  • Education, 5(1), 34.

  • Marshall, J. A. & Harron, J. R. (2018). Making learners: a framework for evaluating making in STEM education.

  • Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 12(2), 3.

  • Vongkulluksn, V. W., Matewos, A. M., Sinatra, G. M. & Marsh, J. A. (2018). Motivational factors in makerspaces: a mixed methods study of elementary school students’ situational interest, self-efficacy, and achievement emotions. International Journal of STEM Education, 5(1), 43.

• Premios STEAM Euskadi; doce iniciativas llegan a la final

• 29 de julio de 2020

• Doce iniciativas llegan a la final de los Premios Steam Euskadi, que reconocen las mejores prácticas en educación científica-tecnológica.
  Las iniciativas finalistas llegan de siete centros educativos, dos universidades, dos asociaciones y de un agente de la Red Vasca de Ciencia, Tecnología e Innovación.
  Las iniciativas seleccionadas han sido escogidas entre las 133 que han presentado su candidatura.
  Los Premios STEAM Euskadi Sariak se entregarán en octubre.
  
  Un total de doce iniciativas optarán el próximo octubre a uno de los cuatro premios STEAM Euskadi con que el Departamento de Educación del Gobierno Vasco, en colaboración con la Agencia Vasca de la Innovación-Innobasque, reconoce las mejores prácticas en el fomento del modelo educativo STEAM, el impulso a las vocaciones tempranas en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, en conexión con las artes y humanidades.
  
  Las iniciativas seleccionadas han sido escogidas entre las 133 que han presentado su candidatura a esta primera edición de los Premios STEAM Euskadi. Siete de ellas llegan de centros educativos, dos de universidades, otras dos de asociaciones y una de un agente de la Red Vasca Ciencia, Tecnología e Innovación:
  
  Proyectos de Centros educativos
  
  Proyecto Forensic Science -Colegio Gaztelueta (Leioa)
  Ortu ekologiko zientifikoa Kurtzebarri eskolan -Kurtzebarri Eskola (Aretxabaleta)
  Una mano STEAM solidaria -CIFP Don Bosco LHII (Errenteria)
  autoEZTIMA -Berrio-Otxoa Ikastetxea (Bilbao)
  Proyecto STEAM desde un punto de vista inclusivo -CEIP San Martin HLHI (Vitoria)
  Las colillas de tabaco ni son semillas, ni se ESfuman -Centro Formación Somorrostro (Muskiz)
  Neuronak mArtxan -Artxandape Ikastola (Bilbao)
  
  Proyectos de Asociaciones
  
  Haritu -Asociación de intervención social Suspergintza Elkartea (Bilbao)
  ElkarMaker -Asociación de ikastolas Ikastolen Elkartea (Donostia)
  
  
  Proyecto de Universidades
  
  Inspira STEAM - fomento de las vocaciones científico-tecnológicas entre las niñas -Universidad de Deusto
  Feria de app para Educación de UPV/EHU -Facultad de Educación de Bilbao (UPV/EHU)
  
  Proyecto de Agentes de la Red Vasca de Ciencia, Tecnología e Innovación
  
  Elhuyar Zientzia Azoka -Elhuyar Fundazioa (Usurbil)
  
  Los galardones tienen cuatro categorías, cada una de ellas dotada con 3.000 euros:
  
  Iniciativa más innovadora promovida por un centro educativo no universitario
  Iniciativa más innovadora promovida por resto de entidades
  Mejor iniciativa con perspectiva de género promovida por un centro educativo no universitario
  Mejor iniciativa con perspectiva de género promovida por resto de entidades
  
  Mejorar la capacitación científico-tecnológica del alumnado (prestando especial atención a las alumnas) se ha convertido en una prioridad del Gobierno Vasco. A través de la Estrategia STEAM Euskadi, el Departamento de Educación está llevando a cabo diferentes iniciativas para impulsar la educación STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) como un elemento clave para garantizar el desarrollo económico y social del País Vasco.
  
  La puesta en marcha de los Premios STEAM Euskadi Sariak persigue dar visibilidad a las mejores prácticas, tanto por su impacto y nivel de innovación, como por su capacidad de atracción de niñas, jóvenes y mujeres a estas disciplinas.
  
  Más información en http://steam.eus/es/premios/